高考考完，课本一扔，两个多月后进入大学却直接蒙了：大学课堂上该如何学习？这是不少高校大一新生的现状。产生这种现象的根源在于大学教育与中学教育严重脱节。
中学教育是大学教育的基础，大学教育则是中学教育的延伸，大学与中学不能只是两个彼此隔绝的过程，它们之间的衔接工作必须得到重视。当下，我国的中学教育仍限于“分数优先”模式，学生追求的是“标准答案”；而大学教育则偏重于学术兴趣。除学业之外，还有心理问题的梳理。中学生与大学生处于心理发展的青年前期和青年后期，有着各自的特点。
因此，架设大学与中学教育的桥梁，是保证中学生顺利升入大学、适应大学生活的前提。一方面，让中学生提前走入大学校园“预览”高校的学习生活，大学老师则走入中学生间开展各类讲座；另一方面，中学也应进行学生入大学的学前教育，指导学生选择合适的大学和专业。
周末学堂提前培养自主学习能力嘉信资本
近5年间，上海的高中生中总有一批幸运儿，在高中阶段就能聆听复旦大学大牌教授的精品课程。
2021年，复旦大学依托教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，面向上海市所有高一学生推出零门槛参与的“周末学堂——拔尖学科高中先修计划”。该计划精心设计了一批难度与深度介于大学与高中教育之间的衔接课程。学生不仅能在周末进入复旦校园学习，还可凭专属校园卡使用图书馆、食堂等资源。完成课程并通过考核者，还可获得未来可转换的大学学分。
助学生转向主动思考
经过五年的实践嘉信资本，周末学堂课程从最初的13门拓展至22门，选课名额从880人增加至1700余人，覆盖文、理、工、医、交叉学科等五大门类，取得了显著成效，已成为复旦大学教育教学改革向基础教育延伸、实现全周期长链条人才培养的典型案例，更为大中衔接的创新人才培养模式积累了宝贵经验。
周末学堂的目的并不在于让高中生提前学习大学课程知识，而在于引导高中生从“仰视”大学到“平视”大学，从被动接受知识转向主动思考与探索，激发学术志趣。复旦大学文科资深教授、经济学院院长张军讲授《像经济学家一样思考》课程，他表示：“作为任课教师，更重要的是教会学生理解复杂世界的方法。”《临床医学探秘》《基础医学探秘》等课程则通过实验室参观与中医体验等方式，使学生在感官与思辨中萌生对科研的向往。这种“沉浸式”的先修体验，在兴趣驱动中培育学生的科研志向，也为大学阶段的自主学习打下基础。
值得欣喜的是，已有三届结业学生共2086人升入大学，其中181名学生进入复旦大学就读，且不少学生延续了先修课程的学科方向。这表明，早期学术引领不仅有助于学生理性选择专业，也提升了其大学学习的适应能力。
生动体现“教与学融通”
复旦教育教学改革3.0版的核心目标是“赋予学生自主建构知识结构的权利和能力”。周末学堂作为大中衔接的桥梁，正努力将这种“自主建构”理念提前传递至高中阶段，帮助学生形成科学的学习方法与认知结构。比如，国际关系与公共事务学院院长苏长和教授与蒋昌建教授，将周末学堂视为了解高中生对国家治理和全球治理看法的窗口。为激发学生兴趣，他们在教学内容与组织形式上不断创新，加入了人工智能全球治理等前沿议题。蒋昌建表示：“周末学堂也是我向同学们学习的机会”。大学教授根据高中生特点调整教学语言与案例，学生则在思维启发中逐步培养自主构建知识的能力，是教育教学改革中“教与学融通”的生动体现。
复旦大学持续推进“AI+”教育改革，并将这一理念引入“周末学堂”。在《人工智能》《改变世界的芯片技术》等课程中，老师在讲授算法与模型的同时，更引导学生思考AI伦理与社会影响；《走进新闻传播》课程则通过分析“AI伪新闻”现象，帮助学生理解科技与社会的互动关系。这种跨学科、问题导向的教学方式，成为培养未来拔尖创新人才的重要路径，也“牵引”着中学应当适度提前布局AI素养、逻辑思维与科研伦理教育，为顺利衔接大学课程做好认知准备。
构建全链条育人生态
从2014年“复旦大学—上海中学导师制计划”到2021年“周末学堂”，再到AI时代的教育教学改革3.0，复旦大学持续探索着大中衔接的系统路径。教育的真正价值不在于短期知识传授，而在于点燃探索的火种。正如一位“周末学堂”的学生所说：“课堂让我明白，大学不是终点，而是问题的开始。”
今年是复旦大学建校120周年。校长金力强调：“高校要培养思考大问题、建构大视野、砥砺大情怀的人。”周末学堂正是大学与中学良性互动的重要切入点。未来，应进一步以制度化的衔接机制为纽带，以创新型课程体系为支点，以“科学精神与人文底蕴贯通融合”的育人理念为核心，构建“大学引领、中学协同、学生成长”的全链条育人生态，为国家培养更多具备原创思维、家国情怀与全球视野的“干细胞式”拔尖创新人才。
本文作者：复旦大学教务处副处长 殷立峰嘉信资本
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